Cartilla con orientaciones e ideas para participar en los concursos educativos 2024 etapa IE

 Cartilla con orientaciones e ideas para participar en los concursos educativos 2024 etapa IE

¿QUÉ SON LOS CONCURSOS EDUCATIVOS?

Los eventos competitivos relacionados con la educación son herramientas dinámicas que fomentan diversos tipos de aprendizaje según el plan de estudios establecido. Su propósito es generar conciencia dentro de la comunidad educativa sobre la relevancia de disciplinas como las artes, la literatura, la tecnología y las ciencias, destacando ejemplos positivos en estas áreas en un entorno divertido y propicio para la convivencia escolar saludable. Además, contribuyen al desarrollo del perfil de los estudiantes como ciudadanos comprometidos, siendo parte integral de su formación cívica.

Cartillas Orientativas	Enlace de Descarga
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología Eureka	Descargar Aquí
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas	Descargar Aquí
Olimpiada Nacional Escolar de Matemáticas ONEM	Descargar Aquí
Concurso Nacional Crea y Emprende	Descargar Aquí
Concurso Nacional de Comprensión Lectora El Perú Lee	Descargar Aquí

Atte.

Mg. Edgar Zavaleta Portillo

Sub Dirección Secundaria

Evaluación de Logros de Aprendizaje 2024

Evaluación de Logros de Aprendizaje 2024

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 120-2024-MINEDU

Lima, 15 de marzo de 2024

VISTOS, el Expediente Nº UMC2023-INT-0539996, el Informe Técnico Nº 00001- 2024-MINEDU/SPE-UMC, y los Informes Nº 00027-2024-MINEDU/SPE-UMC, Nº 00030-2024-MINEDU/SPE-UMC, Nº 00048-2024-MINEDU/SPE-UMC y Nº 00195-2024-MINEDU/SPE-UMC de la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, los Informes Nº 00179-2024-MINEDU/SPE-OPEP-UPP y Nº 00418-2024-MINEDU/SPE-OPEP-UPP de la Unidad de Planificación y Presupuesto de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto, los Informes Nº 00199-2024-MINEDU/SG-OGAJ y Nº 00341-2024-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 1 del Decreto Supremo Nº 021-2007-ED, modificado por el Decreto Supremo Nº 017-2015-MINEDU, declara de preferente interés para el Sector Educación la permanente implementación y ejecución de la evaluación del sistema educativo, la misma que incluye la evaluación de logros de aprendizaje de estudiantes de Educación Básica, entre otras evaluaciones;

 Que, el artículo 1 del Decreto Supremo Nº 015-2008-ED, modificado por el Decreto Supremo Nº 017-2015-MINEDU, establece que el Ministerio de Educación, mediante resolución de su titular, dispone la implementación y ejecución de las evaluaciones del sistema educativo, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 1 del Decreto Supremo Nº 021-2007-ED;

Que, el numeral 5.1.1 de la “Norma para la implementación y ejecución a nivel nacional de Evaluaciones del Logro del Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica”, aprobada mediante Resolución Ministerial Nº 0554-2013-ED, define a la “Evaluación del Logro del Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica (EAE)”, como las evaluaciones dirigidas a estudiantes de Educación Básica que tienen por objeto la medición del logro de sus aprendizajes, en el marco de lo establecido por el Decreto Supremo Nº 021-2007-ED. Estas son evaluaciones del sistema educativo y pueden ser nacionales o internacionales, y de carácter censal o muestral;

Que, el artículo 4 del Acuerdo para la participación del Perú en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2025, suscrito entre el Ministerio de Educación y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), prevé que el Ministerio de Educación se compromete, entre otros, a completar todas las tareas de muestreo nacional, con el apoyo de los contratistas internacionales; definir y describir la población objetivo nacional de su país;

Que, el literal a) del artículo 43 del Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU, dispone que la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes tiene como una de sus funciones diseñar e implementar las evaluaciones de logros de aprendizaje de estudiantes de Educación Básica a nivel nacional;

Que, bajo el marco normativo antes expuesto, mediante el Informe Técnico Nº 00001-2024-MINEDU/SPE-UMC y los Informes Nº 00027-2024-MINEDU/SPE-UMC, Nº 00030-2024-MINEDU/SPE-UMC, Nº 00048-2024-MINEDU/SPE-UMC y Nº 00195-2024-MINEDU/SPE-UMC, elaborados por la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes, dependiente de la Secretaría de Planificación Estratégica, se propone y sustenta la necesidad de aprobar el proyecto de resolución ministerial que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional de: (i) La Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes 2024 (ENLA 2024), para estudiantes de 4º grado de primaria de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular (de carácter censal) y para estudiantes de 6º grado de primaria de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular (de carácter muestral); (ii) La Prueba Piloto PISA 2025, para estudiantes de quince (15) años de edad que asisten a algún grado de educación secundaria o su equivalente en instituciones educativas públicas y privadas; y, (iii) El piloto de instrumentos de evaluación del Ministerio de Educación, para estudiantes de 2º y 6º grado de primaria y de 5º grado de secundaria de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular;

Que, la propuesta cuenta con la opinión favorable de la Dirección de Educación Primaria y de la Dirección de Educación Secundaria dependientes de la Dirección General de Educación Básica Regular, así como de la Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural y de la Dirección de Educación Intercultural Bilingüe, dependientes de la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural;

Que, mediante los Informes Nº 00179-2024-MINEDU/SPE-OPEP-UPP y Nº 00418-2024-MINEDU/SPE-OPEP-UPP, la Unidad de Planificación y Presupuesto de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto, dependiente de la Secretaría de Planificación Estratégica, emite opinión favorable a la propuesta, por cuanto desde el punto de vista de planificación se encuentra alineada con los instrumentos de planeamiento estratégico institucional y sectorial del sector Educación y, desde el punto de vista presupuestal, en el Año Fiscal 2024 no irrogará gastos adicionales al Pliego 010. M. de Educación, en tanto que se encontrará sujeto a los créditos presupuestarios asignados a la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes;

Que, asimismo, con los Informes Nº 00199-2024-MINEDU/SG-OGAJ y Nº 00341-2024- MINEDU/SG-OGAJ, la Oficina General de Asesoría Jurídica emite opinión favorable a la propuesta;

De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 31224, Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Educación; el Decreto Supremo Nº 021-2007-ED, Decreto Supremo que declara de preferente interés sectorial para el Ministerio la permanente implementación y ejecución de la evaluación del sistema educativo, modificado por el Decreto Supremo Nº 017-2015-MINEDU; el Decreto Supremo Nº 015-2008-ED, Decreto Supremo que autoriza al Ministerio de Educación para disponer la implementación y ejecución de las evaluaciones del sistema educativo, modificado mediante Decreto Supremo Nº 017-2015-MINEDU; y el Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, aprobado por Decreto Supremo Nº 001-2015-MINEDU;

SE RESUELVE:

Artículo 1.- Disponer la implementación y ejecución de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje de Estudiantes 2024 (ENLA 2024), para estudiantes de 4º grado de primaria de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular (de carácter censal) y para estudiantes de 6º grado de primaria de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular (de carácter muestral), de acuerdo a lo establecido en el Anexo 1 que forma parte integrante de la presente Resolución, la misma que se realizará del 19 al 20 de noviembre de 2024.

Los directores de las instituciones educativas seleccionadas en la muestra deben reportar al Ministerio de Educación, hasta el 30 de junio de 2024, la información de los estudiantes matriculados en el grado a evaluar que presenten necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, a través del soporte digital previamente habilitado.

Artículo 2.- Disponer la implementación y ejecución de la Prueba Piloto PISA 2025, de carácter muestral y a nivel nacional, para estudiantes de quince (15) años de edad que asisten a algún grado de educación secundaria o su equivalente en instituciones educativas públicas y privadas, la misma que se realizará entre el 19 de agosto hasta el 22 de setiembre del 2024.

Artículo 3.- Disponer la implementación y ejecución del piloto de instrumentos de evaluación del Ministerio de Educación, de carácter muestral y a nivel nacional, para estudiantes de 2º y 6º grado de primaria y de 5º grado de secundaria de instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular, de acuerdo a lo establecido en el Anexo 2 que forma parte integrante de la presente Resolución, la misma que se realizará del 19 al 21 de noviembre del 2024.

Artículo 4.- Disponer la publicación de la presente Resolución y sus anexos en el Sistema de Información Jurídica de Educación (SIJE), ubicado en el Portal Institucional del Ministerio de Educación (www.gob.pe/minedu), el mismo día de la publicación de la presente Resolución en el diario oficial “El Peruano”.

DESCARGAR NORMA

Atte.
Edgar Zavaleta Portillo

Sub Director Secundaria

Guía para una escuela acogedora e integradora para el buen inicio del año escolar 2024.

 !..Atención directivos y docentes..¡ guía para una escuela acogedora e integradora para el buen inicio del año escolar 2024.

El inicio del año escolar 2024 es un momento emocionante y crucial en la vida de los estudiantes, maestros y personal escolar. Es un momento lleno de esperanza, oportunidades y desafíos, donde se establecen las bases para un año académico exitoso. Para garantizar un buen inicio, es fundamental una planificación exhaustiva y una preparación cuidadosa.

En primer lugar, la planificación anticipada es clave. Los directores y maestros deben trabajar juntos para diseñar un calendario escolar detallado que incluya fechas importantes, como el inicio y fin del año escolar, vacaciones y días festivos, así como períodos de exámenes y evaluaciones. Además, es importante establecer un plan de estudios claro y coherente que aborde las necesidades educativas de los estudiantes y cumpla con los estándares académicos requeridos.

En segundo lugar, la comunicación efectiva es esencial. Los directores y maestros deben mantener una comunicación abierta y transparente con los estudiantes, padres y personal escolar. Esto incluye informar sobre cualquier cambio en las políticas o procedimientos escolares, así como proporcionar orientación y apoyo a los nuevos estudiantes y sus familias.

En tercer lugar, es crucial crear un ambiente escolar acogedor y seguro. Los directores y maestros deben trabajar juntos para preparar las aulas y las instalaciones escolares de manera que sean acogedoras y propicien un ambiente de aprendizaje positivo. Esto puede incluir la decoración de las aulas, la organización de materiales educativos y la implementación de medidas de seguridad y salud.

En cuarto lugar, es importante brindar apoyo emocional y académico a los estudiantes. El inicio del año escolar puede ser un momento estresante para muchos estudiantes, especialmente para aquellos que están comenzando en una nueva escuela o nivel educativo. Los directores y maestros deben estar preparados para ofrecer orientación y apoyo a los estudiantes que lo necesiten, así como para identificar y abordar cualquier problema académico o de comportamiento que pueda surgir.

Para un buen inicio del año escolar 2024, es importante considerar varios aspectos clave:

1. Planificación: Asegúrate de tener un plan detallado para las primeras semanas de clases, incluyendo horarios, actividades de bienvenida y orientación, y planificación de lecciones.
2. Comunicación: Mantén una comunicación clara y abierta con los estudiantes, padres y personal escolar sobre las expectativas para el año, los cambios en los procedimientos y cualquier información importante.
3. Ambiente acogedor: Prepara el aula y el entorno escolar para que sean acogedores y propicien un ambiente de aprendizaje positivo.
4. Formación del equipo: Brinda oportunidades de formación y desarrollo profesional para el personal escolar, especialmente en áreas relevantes para el nuevo año escolar.
5. Apoyo emocional: Reconoce que el inicio del año puede ser estresante para algunos estudiantes y personal, y ofrece apoyo emocional y recursos para ayudar a gestionar el estrés.
6. Evaluación inicial: Realiza evaluaciones iniciales para comprender las necesidades y habilidades de los estudiantes, y adapta tu enseñanza en consecuencia.
7. Colaboración: Fomenta la colaboración entre estudiantes, padres y personal escolar para crear una comunidad educativa sólida y apoyarse mutuamente a lo largo del año.

En resumen, el inicio del año escolar 2024 es un momento crucial que requiere una planificación cuidadosa, una comunicación efectiva y un enfoque centrado en el bienestar y el éxito de los estudiantes. Con la preparación adecuada, los directores y maestros pueden garantizar un inicio exitoso y sentar las bases para un año académico gratificante y productivo.

DESCARGUE AQUÍ LA GUÍA COMPLETA

Atte.

Edgar Zavaleta Portillo

Sub Director Secundaria.

Para el año escolar 2024 se planificarán Unidades Didácticas: Unidades, Proyectos y Módulos de Aprendizaje | RM N°587-2023-MINEDU

 Para el año escolar 2024 se planificarán Unidades Didácticas: Unidades, Proyectos y Módulos de Aprendizaje | RM N°587-2023-MINEDU

A nivel de aula:
6.2.1. Lineamientos pedagógicos para el desarrollo de aprendizajes Para que los docentes puedan orientar efectivamente, su trabajo pedagógico en el desarrollo de las competencias planteadas en el CNEB es necesario
tomar en cuenta lo siguiente:

• Compartir de manera colegiada a nivel de IE, las experiencias y conocimientos pedagógicos, teniendo en cuenta la atención a la diversidad de los estudiantes.

• Planificar unidades didácticas variadas (unidades, proyectos o módulos de aprendizaje, entre otros), según el nivel educativo y considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, identificadas en la evaluación diagnóstica, sus intereses y fortalezas y sus contextos. Así mismo, el docente considera el uso de materiales educativos y espacios educativos teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

• Plantear situaciones/actividades significativas y desafiantes del contexto local o global con propósitos de aprendizaje, con criterios de evaluación claros y que consideren el uso de materiales (impresos, concretos o
manipulativos y digitales) pertinentes a las necesidades y características de los estudiantes.

• Observar e identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para tomar decisiones con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

VER AQUI 

Atte.

Edgar Zavaleta Portillo

Sub Director.

Evaluación 2023: Orientaciones Para La Evaluación De Competencias

 Evaluación 2023: Orientaciones Para La Evaluación De Competencias

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LAS IIEE PARA EL AÑO 2023
RM N° 149-2023-MINEDU | RM N° 474-2022-MINEDU | RM N° 183-2023-MINEDU | RVM 094-2020-MINEDU

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 2023

Condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia en el marco de la RVM N° 00094-2020-MINEDU

Contenido del documento:

1. Evaluación formativa al culminar el periodo lectivo
2. ¿Qué se evalúa al culminar el periodo lectivo?
3. ¿Qué se informa al final del periodo lectivo o promocional?
3.1. ¿Qué es el Informe de progreso y para qué sirve?
3.2. ¿Qué son las conclusiones descriptivas?
3.3. ¿El estudiante de Educación Básica puede alcanzar el nivel de logro “AD” o “A” en el primer periodo del año lectivo?
3.4. ¿Es posible que el estudiante alcance el nivel de logro “C” durante todo el periodo del año lectivo?
3.5. ¿Se promedian los bimestres, trimestres o semestres para obtener el nivel de logro al finalizar el periodo lectivo?
3.6. ¿El nivel de logro se obtiene por promedio?
3.7. ¿Todas las competencias deben tener un nivel de logro en cada bimestre o trimestre?
3.8. ¿Qué consideraciones se deben tener en cuenta para determinar la promoción, recuperación y permanencia de los estudiantes, de Educación Básica, cuando un área tiene un número impar de competencias?
4. Promoción, recuperación y permanencia
4.1. ¿Cómo se determina la situación final del estudiante de Educación Básica al culminar el periodo lectivo 2023?
4.2. ¿Cuándo un estudiante permanece en el grado?
4.3. ¿Cuándo se determina que el estudiante tendrá proceso de recuperación o acompañamiento?
5. ¿Cómo se determinará la información que requieren otras instituciones respecto al orden de mérito de los estudiantes de educación secundaria?
6. ¿Cuál es la utilidad de la información sobre el nivel del logro de las competencias al finalizar un periodo lectivo?

1. Evaluación formativa al culminar el periodo lectivo

Al término del periodo lectivo o promocional se espera que, todos los estudiantes hayan avanzado hacia el nivel de logro esperado en sus competencias como resultado de sus procesos de aprendizaje; a través, de una mediación efectiva y retroalimentación oportuna, realizadas por sus docentes con el compromiso de la familia del estudiante (madre, padre, tutor o apoderado).

La evaluación es un elemento clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dado que se asume como un continuum en la trayectoria del estudiante, de carácter formativo que tiene como finalidad contribuir con el desarrollo de las competencias de los estudiantes para su bienestar y desarrollo integral.

Además, la evaluación formativa implica un proceso gradual, permanente y sistemático, planificado en el que se recopila y analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades en el aprendizaje del estudiante. En dicho proceso se analiza el desempeño del estudiante al resolver situaciones o problemas que le signifiquen retos genuinos donde se requiere poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades de manera pertinente; con ello se identifica el nivel real de desarrollo de las competencias para ayudarlos a seguir avanzando a niveles de aprendizaje más complejos.

Planificar y evaluar son procesos que están estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de los niños y las niñas con el que se va a trabajar; o cuando los niños y las niñas y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para los propósitos planteados.

“La evaluación formativa no consiste en verificar la adquisición aislada de conocimientos o habilidades; mucho menos consiste en distinguir entre los que aprueban y no aprueban”

La Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU aprueba disposiciones acerca de la evaluación de competencias. En ese marco y considerando el contexto actual, se debe considerar con especial atención que la evaluación formativa:

• Se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, debe contribuir en su bienestar y en el refuerzo de su autoestima. La evaluación de las competencias debe promover el desarrollo y consolidación de una imagen positiva del estudiante, así como de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo, motivándolo a seguir aprendiendo.
• La determinación del nivel de logro de la competencia se realiza con base en evidencias de aprendizaje relevantes. Es necesario que, para determinar el nivel de logro que el estudiante ha alcanzado con relación a una competencia, se seleccionen y analicen las evidencias que brinden mayor información acerca de los avances y las barreras que enfrenta el estudiante en el desarrollo de cada competencia.
• La reflexión del docente es un proceso clave en la determinación del nivel de desarrollo de las competencias del estudiante. Es importante revisar y analizar las evidencias de los aprendizajes en relación con los criterios de evaluación planificados, pues este proceso le permitirá identificar las fortalezas, barreras y necesidades de aprendizaje de cada estudiante para brindar retroalimentación: pistas, orientaciones, consejos, estrategias, apoyos y recursos variados para su acompañamiento o recuperación pedagógica. Así también, permitirá a cada docente analizar y reflexionar sobre su práctica pedagógica, lo que ha funcionado y lo que no, con el fin de generar acciones de mejora en ella.
• La comunicación con el estudiante o su familia sobre el desarrollo de sus aprendizajes contribuyen con el desarrollo de su trayectoria en el sistema educativo. El docente debe mantener informado, al estudiante y su familia (madre, padre, tutor o apoderado), sobre los avances y barreras observadas en el desarrollo de sus competencias, así mismo bridarles recomendaciones sobre las oportunidades y condiciones que deben generarse para que el estudiante siga aprendiendo.

2. ¿Qué se evalúa al culminar el periodo lectivo?

Al culminar, el periodo lectivo se evalúan las competencias; es decir, el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en las competencias, lo que implica analizar la facultad que tienen para combinar un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes) a fin de lograr un propósito específico frente a una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Se evalúa utilizando criterios de evaluación, a través de una diversidad de técnicas e instrumentos adecuados, flexibles y adaptables a las necesidades y características de los estudiantes los cuales permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia.

Los criterios de evaluación permiten orientar la observación, el análisis, valoración y retroalimentación de los aspectos más relevantes de lo que hacen y producen los estudiantes para lograr el propósito de aprendizaje. No solo se utilizan para valorar la producción final sino, principalmente, para valorar su proceso. De este modo, el docente puede retroalimentar de manera oportuna el accionar del estudiante y ayudarlo a mejorar sus desempeños de aprendizaje. Los criterios de evaluación también sirven de insumo para describir, en el Informe de progreso, el nivel de logro que alcanzó el estudiante el cual debe ser tomado para la planificación curricular. En el caso de aquellos estudiantes que han requerido adaptaciones curriculares los criterios de evaluación se formulan a partir de los ajustes o modificaciones realizadas.

[…]

A continuación puede acceder al documento completo, desde los enlaces que compartimos.

Ver Documento Completo:

Atte.

Mg. Edgar Zavaleta Portillo

Sub Director Secundaria